教研创新：黄梅县优质基础教育的基础工程

教研创新：黄梅县优质基础教育的基础工程

——黄梅县教研访问记（黄梅县教研工作侧记）

访问者：刘合荣  彭敦运

主要协助者：柳亚飞、陈金炎、梅首文

15年来，黄梅县基础教育质量一直在湖北省和黄冈市享有盛誉，这不仅仅是他们的高考成果在全省全市的排行榜上占绝对领先优势，小学、初中的教育也一直在高位持续发展。追溯其高中、初中和小学教学质量状况，发现了其中的奥秘——黄梅县教育局和教研室高度重视教研队伍建设和教研工作转型创新，为黄梅县持续走强的基础教育质量优势奠定了坚实基础。

湖北省教研室张祖春主任等高度关注和重视黄梅县教研工作创新的成果和经验，多次安排黄梅县教研室在全省范围内介绍交流，并初步决定近期举办全省教研工作创新专题论坛（或现场研讨会），继续推介黄梅县的经验和成果，为此，我们以研究黄梅教研创新经验和成果为主题，于2009年12月23—25日走访了黄梅教研。

走访期间，我们召集了黄梅县教研室大部分教研人员座谈会、七所不同类型中小学（一中、普高、城乡初中、城乡小学、民办学校）的不同人员（校长、副校长、教研主任、教导主任、教研组长、年级组长、普通教师）座谈会，实地走访一所城乡结合部的初中，获取了多个侧面的反映黄梅县教研创新经验和成果的有价值的信息，兹将其整理归纳为三个重要侧面予以汇报。

一、价值创造主体的内省与自强不息：教研队伍建设先行

（一）   教研机构、教研人员和教研工作的SWOT（优势弱势机遇挑战）分析

在省、地、县设置专门的司“教学研究、教学管理、教学指导”的机构——教研室，教

研室为不断地提高教育教学质量广泛开展各种形式的教学研究、教学管理、教学指导活动，是适合我国国情的教育体制的一个重要组成部分，为推进我国教育事业的发展发挥着重要作用。但长期以来教研室职能不明、机构设置不规范、管理制度不健全等问题，严重影响与制约着教研室在教育改革与发展中的作用发挥。在县一级，教研室大都被教育局当作教育行政的业务管理部门在发挥作用，但同时它又不是教育局的内部一级组成机构，更多的教育行政把它当作二级机构来设置。结果就是教研室谈“管”少依据，没权威；谈“研”少环境，没气氛，职能与作用发挥比较有限。但在黄梅县，教育局明确提出：教研室是教育局的参谋部与作战部，既要为教育行政的决策提供意见、建议，又要能管理与指导学校执行与落实相关教育政策、法规与要求，还要能为教育改革与发展进行创新与试点；要科学统筹“教研、教管与教导”，集聚力量服务教育教学。黄梅县教研室特别注重对自身建设，为了提高执行力，对教研室的组织结构进行了改革，增设了小、初、高、综四处和办公室等五个执行机构，明确了处室领导与组成人员的职责范围；为了提高行动力，对教研员的岗位职责与活动平台进行了规范。

 教研队伍是我国特有的、专职服务于一线的教学研究、指导、管理的专业力量，在基

础教育教学中发挥着不可替代的专业引领、支持与业务管理作用。正如同“有一位好校长，就有一所好学校”一样，一支高素质的教研队伍对一个区域的教育质量有着重要影响，有时甚至还起着关键作用。在我国许多地方，尤其是中西部的农村地区，建设一支高素质的教师队伍的目标，还很难在较短时间内完成；也不可能经常得到高等院校与相关科研团队的经常性、日常性专业指导与引领。因此，在基层，一支高素质的教研队伍就有其特别重要的意义了。黄梅县教育局特别重视教研队伍建设，提出“教育要发展，教研队伍建设要先行”。黄梅县教研室现有的22位教研员是由17位中学高级教师和5位中学一级教师组成，并且其中17人还是中共党员。不仅如此，黄梅县教育局还在教研员的政治待遇、专业发展支持、工作条件与环境等许多方面，提供保障与政策倾斜。

    教研员作为教师队伍中的一个特殊群体，作为实施新课程中专业引领的首席和专家，作为先进教育生产力与先进教育文化的代表，有其特定的职能定位与专业要求。县一级教研员，既有丰富的教学经验，熟悉教学实际与实践，同时又有一定教育理论素养与一定的教学研究和教育科研能力，融教学实践与教育理论于一身，是天然的“宣传员”与“播种机”。特别是新课程实施后，提出的建立以校为本教研制度，为身处基层、贴近学校的县一级教研室和教研员提供了建功立业的大好条件与时机。教研室能够在为广大教师提供最为直接、有效的专业支持和服务中，自身得到更好的发展。

（二）从物质、制度和精神层面建设新型教研文化

教研文化是教师群体和学校中特有的行为方式、思维习惯和价值追求。优秀的教研文化

能很好地聚变和释放“教育科研是第一生产力”、“教学研究是教学工作的灵魂”、“校本教研促进专业发展”的能量。黄梅县教研室面对教研室长期存在的老问题（教研经费没有长效保障机制；教研员专业功底较扎实，但“研、管、导”的综合素养不高；常规教研工作有方法，但创新开拓意识与能力不够；教研工作有绩效，但不明显；教研工作地位能确立，但权威性不够突出，等等）和新要求（教研室如何成为新课改的促进者、推动者、引领者？如何重心下移，成为引领的专家、研究的首席、反思的觉悟者？），从2000年起，开始了新型教研文化建设与探索。历经10年摸索与努力，初步建立起富有特色、先进的新型教研文化。

1．  进取、奉献与和谐、发展是黄梅新型教研的精神文化

辞海中对“精神”是这样表述的：即唯物主义将其当作“意识”的同意概念。指人的内心世界现象，包括思维、意志、情感等有意识的方面，也包括其心理活动和无意识的方面。辞海中对“文化”的解释是：广义指人类在社会实践过程中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总和。狭义指精神生产能力和精神产品，包括一切社会意识形式：自然科学、技术科学、社会意识形态。著名学者马尔库塞认为：“观念和文化的东西是不能改变世界的，但它可以改变人，而人是可以改变世界的。”美国国际商用机器公司总裁沃森说过：“一个伟大的组织之所以能够长久存在，最重要的条件并非结构形式或管理技能，而是我们称之为信念的那种精神力量，以及这种信念对于组织的全体成员的感召力。”因此,一个组织一旦形成一种统一的奋发向上的精神，建构起特有的组织文化，其力量就能够移山倒海。教研室作为一种组织形式，也不例外。

精神文化是一个组织文化的核心和灵魂，它包括组织的发展思想和组织的精神风貌。10年来，黄梅县教研室在这一方面创造性地开展工作，充分发掘教研功能，赋予教研工作许多全新的理念，也塑造了进取、奉献与和谐、发展的教研精神。（1）黄梅县教研室一直坚持“两个共同发展”的目标追求，即教研室、学校、黄梅教育共同发展，学生、教师、教研员共同发展。他们明确提出：教学研究要让学生越来越聪明，教师越来越高明，教研员越来越出名；教研室要让课堂教学越来越有方法，校本教研越来越有办法，测量评价越来越讲章法。他们提出并努力使每一位教研员都能成为“教的行家”、“研的高手”、“引的专家”。黄梅县教研室做到每人每年读一本教育教学专著，每年在正规学术报刊上发表两篇文章，每年下乡不少于150天，每年听课200节左右，每年的专题报告与学科专题讲座不少于10次，每年撰写调研报告或质量分析报告两份。他们做到全县高中每学期视导两轮，每次两到三天；全县初中每学期视导一轮；全县中心小学每学期视导一轮，村小与教学点两年视导一轮。为了促进不同学校的和谐与均衡发展，对于薄弱学校、课题学校，他们做到每月调研一次，每学期“三送（送课、送研、送讲）一次，每期校际联动教研一次。（2）黄梅县教研室教研员把“点亮自己，照亮别人”作为教研职业的价值追求。他们提出了“两体一群”的共同愿景，即在室内“构建学习型的共同体”，在全县“构建发展型共同体”，形成共同发展的“志同道合者群”。在自身的进步与发展上，黄梅县教研室形成了一种“步步紧逼、步步逼紧”的严肃、紧张、活泼、和谐的学习与发展氛围，“人人学习有用的教研业务，个个掌握必须的教研业务，不同的人的不同的基础上都得到发展”，已经成为常态。一个数据就能充分说明问题，黄梅县教研室教研员在全国20多种报刊杂志上发表论文700多篇，辅导的优质课获省一、二等奖近百人。

2．  累而快乐着、难而坚持着，是黄梅县教研人的幸福享受

人为什么能够从猿变成人，首先就是进行生产劳动。而其他的动物之所以是低等动物，就是因为它们不进行生产劳动，靠掠夺为生。因为劳动，才使人获得了做人的权利，才是做人之道，才有了不同于禽兽的人性。人性包括人的本质、人的价值、人的需要等。马克思和恩格斯对人的本质进行了深入、科学的探讨且指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”（马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第一卷）［M］。北京:人民出版社，1995：56）。对于人的价值，马克思指出，人的价值是社会价值和自我价值的二者统一，是一种“能够创造价值的价值，是一切价值中最高的价值”（李秀林等.辩证唯物主义和历史唯物主义原理（第四版）［M］。北京：中国人民大学出版社，2001：431.）。人通过创造性的劳动造福全社会，个人的社会价值得以实现，同时自我价值也得到了完善与实现。因此，人既是价值主体又是客体，是工具性与目的性的统一。正如马克思所说：“人们只有为同代人的完善、为他们的幸福而工作，才能使自己也达到完美。”（马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第四十卷）［M］.北京：人民出版社，1979：79.）对于人的需要，马克思认为，“作为确定的人，现实的人，你就有规定，你就有使命，你就有任务。这是你的需要及其与现存世界的联系而产生的”（马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第三卷）［M］.北京：人民出版社，1960：514，329.）。

教研员也是活生生的人，有创造的价值与需要，也有享受的要求。面对中西部农村地区教育的现状与发展要求，教学研究工作与教研员的职业生活，一是难，二是累。难在条件、现实、氛围，累在点多面广事杂。“难而坚持着”，就是对事业的态度，也是一个社会性的人必须对社会作出的回应；“累而快乐着”，就是人的价值与人的需要的完美统一与一致。专业、专长和品质生活，共同组成教研员的幸福境界，即把教育、教学、教研、教管、教导当作一种生活艺术，可以醉人而不知，可以育人而不觉；超越自己而不知，成就他人而不觉，完全融进了自己的生命，是“生命体”。这是黄梅教研人的幸福享受！ 教研员不一定能够成为名师，必然不能成为大师，但不能不努力成为名师，不能不向往大师，不能不走近大师。这是黄梅教研人的幸福追求！

3．人本、民主、科学，是黄梅教研制度文化的特征

制度文化是组织文化的重要内容，是落实组织文化理念的重要保障。教研室的制度文化既要彰显我们的以人为本的发展思想，又要有利于全县教研工作持续高位地发展。自2001年来，黄梅县教研室制定和健全了一系列的规章制度，体现了以人为本、科学发展、民主管理的特点，有力地推进了全县教研工作的全面开展。（1）着眼全县教研工作的发展，他们推动教育局先后颁发了一系列旨在规范全县日常教研行为的文件。2000年9、11月，县教育局先后用“梅政督”2号文件、“梅教研”1号文件，颁发了《黄梅县教学研究暂行办法》《黄梅县“教研兴教战略”实施方案》《黄梅县教学日常行为规范》；2003年，县教育局先后用“梅教研”1号文件、“梅教办”8号文件,颁发了《黄梅县教育局关于开展校本教研的若干意见》《县教育局关于教育系统领导干部深入教学的若干规定》；2004年，县教育局用“梅教普”8号文件颁发了《黄梅县关于加强校本教学管理的若干规定》。后来又陆续颁布了《黄梅县初中教学质量分析及其评价方案》《黄梅县“魅力教研人物”评选方案》《黄梅县关于省市骨干教师、市级教学能手与市级名师教研指标的若干规定》等工作条例。这些无不对全县中小学教学教研工作有序开展，起了指向和规范作用，为全县教研工作全面而又持续地发展奠定了基础。（2）着眼于教研员个人的发展，他们制定了许多促进发展的规章制度。自2001年来，他们先后制定了《黄梅县教研室提高教研人员素质暂行办法》《黄梅县教研室教研工作奖励制度》《黄梅县教研室“魅力教研人物”评选方案》等工作条例，确定了以撰写论文为突破口，来促进教研员的专业发展，以举办“自由论坛”的学术讲座和“有话就说”的民主沙龙为平台，来促进教研员思考问题能力的提升等工作办法。这些条例和办法体现了开拓进取的工作精神，充分调动了教研员的上进心，使我们自加压力，不断奋进,，迅速成长。（3）着眼于教研室的长远发展，制定了许多旨在增强教研室凝聚力和战斗力的规章制度。自2001年来，他们先后制定了《黄梅县教研室政治学习制度》《黄梅县教研室工作人员责任制》《黄梅县教研室工作平台展示规范》《黄梅县教研室财务管理制度》《黄梅县教研室关于期末试卷质量管理工作的规定》《黄梅县教研室“教研好帮手”评选办法》等工作制度。这些制度全面、科学、民主、规范，充分体现了教研员当家作主的主人翁地位，调动了教研员教研工作的积极性和创造性，为教研室的长远发展注入了不竭的动力。

（三）教研人员个体和团队的专业发展水平及其在全县中小学校长、教师面前展示的精神面貌描述

一组数据

1．黄梅县教研室22位教研员，有17人为中学高级教师，共62人资次获省、市业务部门、学术团体表彰。

2．黄梅县教研室教研员共在《课程·教材·教法》《基础教育参考》《中国考试》《中国教育报》《生物学通报》《基础教育课程》《中学数学教学》《中学物理》《物理教学》《素质教育大参考》《中学历史教学》《中学历史教学参考》《中学思想政治课教学》《中学语文教学参考》《湖北教育》《生物学通报》《生命世界》《高考》等于23种学术报刊上发表论文700多篇。

3．黄梅县教研室教研员辅导的教师优质课，获国家奖5人，获省一、二等奖100多人。

4．黄梅县教研室教研员11人次在国、省学术会议上作大会交流或学术报告，有17人次在省级学术会议上为大会点评优质课，有近百人次在市级学术会议上作专题报告或点评优质课。

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普遍赞誉

1．“教研员是我专业生活的第二扇窗户”——孔垅一小江仁义老师如是讲；

2．“教研员是我们老师的最好朋友，是我们学校最受欢迎的客人。”——苦竹乡中的程习雄校长如是说；

3．“他们是最辛苦、最踏实的人，他们听课最多，有的一学期听课285节。”——八角亭中学教研处黄再洋主任是这样称赞教研员的；

4．“他是德研双优的教研员，帮我改教学设计、指导我不断改革教学方法。我参加省优质课的课，他听了16遍。”——一省优质课一等奖的老师这样评价他的教研员；

5．“他是我的资料库、图书馆，我每学期都要从他那里得到大量资料。”一中的生物教研组长王贵雄把生物教研员中如是比喻。

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二、县域教研工作推进的务实有效策略：强势教学管理与业务指导

教研室的教研、教管、教导职能是一有机的统一体，教学研究是基础，是中心，能为教学管理提供源泉与力量，能增强教学指导的科学性与针对性；教学管理是手段，是保障，能增强教学研究的力量与权威，加快研究成果的转化与走进课堂。在学术与研究氛围不是特别浓厚的地方，没有管理的研究往往是苍白无力的。正是因为对基础教研室工作的清晰认识，黄梅县教研室在坚持教学研究的中心时，强势推行教学管理与业务指导，保证了全县教研工作的务实有效开展。

（一）在现行教育管理体制下合理和巧妙借助教育行政力量行使教学管理和指导职能

黄梅县教研室的强势教学管理与业务指导，并不是自立门户、占山为王，而是在现行教育管理体制下合理和巧妙借助教育行政力量行使教学管理和指导职能。他们的作法主要有下面这几种形式。一是科室联动借权管理，即教研室与教育局职能联系紧密的科室合作，开展专题性活动，如与教学仪器站合作，开展实验、微机、综合实践课的教学管理，与普教股一起开展常规教学与教学环境的管理，同教师管理股合作，开展名师、骨干教师培养与研训工作，同教育督导合作，进行教育教学质量评估与督查等。二是主导教育教学质量评价。黄梅县教研室受教育局委托，从过程、结果与发展三个方面对初中教育教学质量进行年度评价，且督促乡镇比照初中评价方法对小学教育教学质量进行评价，且以主要组织者组织召开全县小、初、高教育教学工作会。三是加强对教管干部的管理。黄梅县教研室每期举办一次教管干部培训班，培训教管干部；每年开展一次教管干部论文评选活动，督促教管干部学习与思考；每年开展一次教管干部深入教学情况检查，督促教管干部深入教学。四是出台相关文件，管理、指导全县教学工作。黄梅县教研室先后以教育局不同字号出台了《黄梅县教学研究暂行办法》、《黄梅县教学日常行为规范》、《黄梅县关于开展校本教研的若干意见》、《黄梅县加强校本管理的若干规定》、《黄梅县教管干部深入教学的若干要求》、《黄梅县初中教学质量分析及其评价方案》等。五是开展教学巡查，即不定期地对学校教学进行巡查，巡查的主要内容是按课表上课情况、按常规教学规范教学情况、完成课堂教学任务情况等。

（二）强势教学管理中高水平高质量的教学常规业务指导内容和形式

黄梅县教研室在强势教学管理中，同样把教学常规的业务指导作为主要的日常工作，在有效、有序地开展。一是以《黄梅县教学日常行为规范》、《黄梅县学科课堂教学评价方法》等文件，规范、指导常规教学及课堂行为。二是建立了“三三”常规业务指导方法。“三三”为三种视导方法与三种听课方式，三种视导方式一为“百人百节视导”（集中教研力量到一所学校，听所有老师、所有学科的课，且问卷的方式对学生与教师进行调查，然后分别针对性地进行学科组、学校管理层进行情况反馈与业务指导。）；二为随机视导（组织视导小组不打招呼，深入学校视导）；三为专题视导（针对专题性问题或课题实验进行视导。三种听课方式分别是预约听课，推门听课、跟踪听课。三是开好学科业务会。黄梅县教研室要求各学科定期按规范开好学科业务会。他们要求学科教研会必须“三有”即有主题、有课、有报告。四是以“两会”的形式，指导校本教研工作。“两会”分别为校本教研工作现场会和学校校本教研开放展示会，通过“两会”推广校本教研成果、推介校本教研的有效形式、推进校本研究的深入发展。

（三）黄梅县基础教育高质量与强势教学管理指导的紧密联系

严格的、科学的、强势的教学管理，必然产生高质量的教育水平。在黄梅强势教学管理

指导下，常规教学的“三有”现象，即教学常规有规范、课堂教学有标准、常规执行有督查，常规教学在科学、有效、有序地进行，为高质量的教育水平提供了坚实的基础和可靠的保证。在黄梅强势教学管理指导下，12年一贯制的质量评价体系，保证小学为初中输送合格新生、初中为高中输送合格新生，使学生的发展是持续的、健康的、全面的，保障了黄梅县教育质量的持续健康发展。在黄梅强势教学管理指导下，营造了“宜教、宜学、宜研、宜人”的人本环境，形成了“有为、有位、有威、有味”职业幸福氛围，促进了教师的专业发展，为教育高质量发展提供了资源与智力支持，是教育高质量发展的不竭动力。

三、引领黄梅基础教育宁静致远：校本教研主题和形式的设计与创新

（一）对新课程背景下校本教研制度建设的认识

建立和完善以校为本的教研制度，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，

切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设的能力，具有重要的意义。校本教研是一种教育教学研究活动。其实质是一种为了解决实践本身的行动研究，实践为校本研究提供了最直接、最直观的研究基础。教师边实践边研究，边研究边实践，在实践与研究的相互促进下，不断地反思深化逐渐上升到理性认识，反过来更好地指导实践。校本研究是一种教育教学研究机制。这种制度是以“自下而上”的方式对依靠上级“自上而下”教研机制的补充和改进，旨地引导和促进校外教育教学研究机构改变脱离学校实际的状况，旨在激发与形成教师的正常、积极的专业化生活方式，旨在学校文化与特色的形成。校本研究是一种合作的文化氛围。这种合作不仅能够提高所有参与者的专业素质，促进各自的专业发展，还能够契合所有参与者的教育与生活精神，更为重要的是这种合作使教育政策、理论、思想以直通车的方式深入学校。校本研究是一种专业生活方式。这种方式，让教师不仅教书，还要研究。教师从事研究、投身研究，发现与解决自身或同伴教育教学问题，改进教育教学方式、方法，才能提高教育教学的有效性，才能不断适应变化、发展的教育教学活动。在农村中小学开展校本教研，必须克服五大影响与制约因素。这五大因素是，校长的行政领导力强、文化领导力弱，制约着校本教研制度的完善；教研员组织力强、引领力弱，制约着校本教研活动的开展；教师间竞争有余、合作不够，影响着校本教研活动的开展；教研组事务性活动多、业务性活动少，影响校本教研活动的实效性；教师的工作负担重、条条块块要求多，也影响着校本教研活动的开展。

（二）在全县范围区域推进校本教研制度建设和连片协作教研制度建设的举措

教师是最有创造能力的群体，是推动课程改革、提高教育质量的力量源泉。为调动学校

和教师参与课改、研究课改，黄梅县教研室在全县范围区域推进校本教研制度建设和连片协作教研制度建设。

黄梅县建立和完善四大校本教研制度。（1）教研活动“四三二一”制度。教研活动是学校的经常性的、固定性、全员性的教学研究活动，教研活动的“四三二一”是基于这一研究活动基本规律的活动模式。“四”是“四定”，即定时间、定地点、定内容、定中心主讲人；“三”是“三制”，即逐步完善教研活动中心发言制、青年教师答辩制、骨干教师和学科带头人讲课制；“二”是“二结合”，即在教研活动中注重学与研的结合、研与教的结合；“一”是“一个字”，即真正在“研”字上下功夫，研教材、研教法、研学法。（2）教学研究“四个一”制度。教学研究是具有明确目的性的研究活动，是能够通过一定的方式展示研究效度的研究活动，“四个一”能够让每一教师明确自己的活动指标，让不同的教师能够相互比较。“四个一”是每学期解决一个小问题、展示一堂研究课、撰写一份优秀教学设计和一篇教学小结，有条件的学校还要求教师制作一个课件，做到“五个一”。（3）教学能手、教研教改先进个人、魅力教研人物评选制度。教研活动需要群策群力，也需要骨干和先进的引领。校本教研要建立教学能手、教研教改先进个人、魅力教研人物评选制度。每年由教研室组织一次教学能手、教研教改先进个人评选，不定期开展魅力教研人物评选。评选坚持个人申报、学科推荐、学校把关、教研室审核，在确认其师德、教研、教学、成果及教研活动表现等方面符合要求后，进行认定和表彰。魅力教研人物评选出来后，教研室还与其所在学校一起，为魅力教研个人举办教研成果报告会。整个评选过程，尤其是魅力教研报告会，就是一个围绕个人，立足先进理念和先进方法的总结、推广的过程。这项制度里还要求教学能手、教研教改先进个人、魅力教研人物要充分发挥辐射示范作用，在全县定期组织他们进行送课、送研下乡，在学校进行风采展示。（4）教研活动展示制度。每期教研室选择一所学校开展校本教研开放展示活动，组织全县同类学校的领导和教师观摩，总结校本教研新成果，推广校本教研新作法；教育局要求各校每年组织一次教研活动月，在活动月中充分展示各学科的研究成果，发现和培养新人，转化和推广名师的成果，并且主动让社会相关人士和家长参与，为社会和家长评教、评学创造机会，向社会展示学校文化和教学教研的特殊性和复杂性。

黄梅县建立和完善了三种连片协作教研制度。一是推进校本与区域教研。黄梅县教研室以学校、学科或区域为单位，把教师组织起来，形成教学研究的“互助组”、“骨干教师合作团队”、“课题研究核心攻关团队”、“志同道合者兴趣组”等，让教师深度参与校本教研。二种校本教研帮扶制度，即优质学校以“手拉手”教研同行的方式，帮扶薄弱学校。他们要求一所高中帮扶一所初中，一所城区学校帮扶一所农村学校，一所初中帮扶一所小学，一示范学校帮扶一所一般学校。三是组建发展共同体。在黄梅县，高中与其招生区域内的初中组成校本教研发展共同体，关注初中的教学过程和教育质量，既对初中教学进行指导与帮助，还把自身的优质教育资源发散、辐射到初中。初中与其就近入学的小学也组成校本教研发展共同体，关注、帮助、指导小学教育教学工作。

（三）校本教研主题和形式的设计与创新（内涵个性鲜明的言之有物的校本教研）

教研是活动的教研，没有不活动的教研，新课程改革更需要校本教研活动的主题和形式

的设计与创新。黄梅县教研室针对教师不知如何转变教学方式的问题，组织开展了“同课异构案例教学”、“激活课堂专题教研”等活动；针对教师在落实新课程的“三维”目标与“如何用教材教”的问题，开展了“磨课”、“先上后备”的集体备课活动；针对教师不明白自己存在的教学问题或提不出校本研究的问题，开展了“每人一课话短长”、“同说一课议优劣”等活动；为展示校本教研成果，以教研室开展的“我的教研理想”演讲比赛为范本，开展“我的教学方法”、“我的教学思想”的演讲比赛活动；为促进教师学习新思想、新方法，开展了“名家文章我解读”、“好的方法我转化”、“小课题研究向你学”等活动。

（四）校本教研区域推进和深层指导服务中的困惑与问题思考

显然，黄梅县校本教研区域推进是有成果、有成效的，但影响与制约校本教研深入发

展的因素还存在，困惑与问题与校本活动同时并存。一是教研室建设与发展的政策与操作层面的问题没有随着教育改革与发展得到解决，甚至在有些地方、有的时候还更严重，如教研室的经费问题、教研员的待遇问题等。二是省、市、县三级教研单位还没有形成“纵向指导、整体联动、分层落实”的联动机制。三是教育系统与学校里长期存在的官本位、行政力量大大强于学术与文化力量的现状，没有多大改变，学术、业务、文化的市场还不广阔、肥厚。